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2004年度 研究成果概要:(本研究の目的)特別支援教育が始まろうとする中、普通教室における対人関係や社会性を育てるために、軽度発達障害児に対するソーシャルスキルトレーニングの必要性が唱えられている。 ソーシャルスキルの発達には友達との日常的な関わりが必要であ... (本研究の目的)特別支援教育が始まろうとする中、普通教室における対人関係や社会性を育てるために、軽度発達障害児に対するソーシャルスキルトレーニングの必要性が唱えられている。 ソーシャルスキルの発達には友達との日常的な関わりが必要であり、課題の設定に関しては、学校の教職員との連携が不可欠である。 本事例は、今後の特別支援教育における支援の可能性を模索するために、小学校のリソースルームを活用し授業中に取り出し方式で1週間に1時間づつ8回のグループトレーニングを実施した事例研究である。 経過と学級との連携のあり方について検討してゆく。 (参加者の特徴,募集の手続き,経過) 低学年グループとして小学校1年生から3年生までの男女7名、及び、高学年グループとして4年生から5年生までの男女5名である。 いずれも、保護者がソーシャルスキルトレーニングの必要性を感じての申し込みであるが専門相談機関で査定を受けた経験がある者は4名(言語発達の遅れ、動作性LD、PDD)であり、そのうち継続的な治療を行っている者は1名である。 その他の児童は感情表現が苦手、不安定、集団活動が苦手、コミュニケーション力が不足という特徴が共通している。 プログラム実施の手続きとしては、本企画の実施を職員会議で合意後、全校の保護者に活動を広報して自主的な参加者を募集。 応募者から、男女、学年を考慮してメンバーを決定した後、具体的な実施方法について担任から保護者に説明。 初回活動後に保護者会を実施して活動報告及び、今後の予定を説明した。 また、毎回の活動中の様子は保護者、及び担任との連絡ノートで詳細に伝え、家庭での課題や変化、学校での課題は変化を理解した上で活動内容を組んでいった。 尚、事前、事後のソーシャルスキルの変化を見る参考として保護者にはSM式社会性発達検査を依頼し、担任には課題別ソーシャルスキル表へのチェックを依頼した。 プログラムは、全員での感覚統合活動後に小グループで課題活動を実施、活動後に振り返りを行うというものである。 毎回、活動前、途中、活動後の「気持ち」を表情ポスターから選ぶという作業を続けてゆき、気持ちのモニタリングを行った。 活動の結果、保護者による子ども理解が促進、教員の子どもへの介入の視点の広がり、子ども自身の関わりの変化が見られ、日常生活において、気持ちのコントロール及び向社会的行動が促進された。 また、特別支援教育の実践方法が具体的に理解され、学校全体としてリソースルームの活用方法、及び、道徳の授業を活用してソーシャルスキルトレーニングを実践してゆく試みが導入されるようになった。 2010年度 研究成果概要:1.研究の目的:本研究は、再犯率が高く、処遇困難といわれる知的ボーダーライン領域の青少年に対するアンガーマネージメントプロ グラムを開発、実践しその効果を測ることを目的とした。 2.研究の経過:先行研究として施行した標準... 1.研究の目的:本研究は、再犯率が高く、処遇困難といわれる知的ボーダーライン領域の青少年に対するアンガーマネージメントプロ グラムを開発、実践しその効果を測ることを目的とした。 2.研究の経過:先行研究として施行した標準知能の青少年向けプログラムをベースに、2010年4月から7月にプログラム原案を作 成、9月から2011年1月まで13回のプログラムを実施し、フォローアップを2月~3月に実施した。 途中、研究授業を実施 し、管区の鑑別所、刑務所、少年院の職員との意見交換を実施している。 効果測定は、3月末に予定している。 3.研究の方法:プログラム参加者:IQ70~80の少年受刑者8名、プログラム実施者:本プログラムの実践研修を受けた専任職員4名 および研究協力者1名。 プログラム内容:2週に1回90分のセッションを13回施行。 個別アンガーマネージメントプログラム (本田、2010)に基づき、第一課程「自分の暴力傾向へのきづき」第二課程「暴力につながる認知のゆがみへの理解と修正」第三課程 「自己の特性の受容」第四課程「本人の特性を生かす問題解決方法の学習と練習」を実施。 教材は参加者の特性に合わせ視覚的に理解 しやすい場面カード、ワークシート、問題解決スキル集等を作成。 ウオーミングアップ、自己理解、課題の学習とロールプレイによる 練習、グループでのシェアリングを行った。 効果測定の方法:事前・事後の本人評定(PFスタディ、VriCS少年版:Violence Risc Check Sheet for Juvenile本田、岡田 (2011))、プログラム中の行動観察記録の分析、工場・寮での行動記録(担当職員)を総合的に行った。 4.成果:参加者8名のワークシート内容からは、自己理解が深まった様子が考察され、居室・工場での行動観察においても暴力傾向の 減少、トラブル場面での問題解決力の増加が報告されている。 13回分のプログラムと視覚教材、ワークシートおよび教官用マニュア ルが完成した。 2011年度数か所での実施を経て、VRiCS少年版とともに矯正施設内部用プログラムとする予定である。 2013年度 研究成果概要:1 本研究の目的:発達障害児が直面するトラブル場面において、「適切なスキルを選択するために必要な判断力」を養成するプログラムを開発することを目的としている。 問題行動を意志による随意運動で制御するためには、情動活動による欲求不満を鎮... 1 本研究の目的:発達障害児が直面するトラブル場面において、「適切なスキルを選択するために必要な判断力」を養成するプログラムを開発することを目的としている。 問題行動を意志による随意運動で制御するためには、情動活動による欲求不満を鎮静化させる手段が必要になる。 これまでは、ストレスマネージメントやタイムアウトによってクールダウンする方法が取られていたが、この方法はこだわりが強いPDD 広汎性発達障害児 にはうまく働かないという現場の声が多い。 そのため、本研究では、彼らが素早く「納得」するための「論理」を分析することを通じて、適応行動を選ぶための判断力をカテゴリー化し、子どもたちが使いやすいことばにすることを目的とする。 2 2013年度の成果:1)問題の種類の抽出発達障害を持つ子ども達が欲求不満場面で取りがちな行動を教員や保護者からのインタビューおよび現場における行動観察から抽出し、上手くいく場合と上手くいかない場合に分けて、子ども達が使っている判断の根拠を分析した。 分析対象は、発達障がいを持つ児童20名であり、分析内容は、学校内で生じる対人関係場面(HR,授業中の話し合い活動、休み時間の交流、給食・掃除・係り活動)でのトラブルとした。 その結果、定型発達をしている児童に比べて、以下の5要素において差が見られた。 人数が少ないため有意差検定はできていない。 主体性(関係の開始における一方的な接近)、耐性(関係の継続における耐性の低さ)、攻撃(関係の強要の強さ)、退却(関係の解消の容易さ)、回復性(関係性の修復を試みない)。 つまり、一方的に関係を開始して、失敗すると攻撃するか退却して関係の修復が行われていないということになる。 2)問題場面に対する教材の収集 研究協力者であるバーンズがアメリカ、イギリスにおける本分野の最新の教材や取組に関する情報を収集した。 傾向として明確になったのは、広汎性発達障害児に対するソーシャルスキルの行動分析が進んでいること、および心理教育的トレーニングに方向性がシフトしている点である。 1970年代から特別支援教育が発達したアメリカ合衆国においては、特別支援教育は、軽度知的障がいや発達障害児に対する特別支援学校設置など特性別のエクスクルーシブかつ包括的なサポートのための法整備、IEP(個別教育プログラム)立案および実施のための専門家の配置が進んだ。 しかし費用が膨大になる関係で1990年代からはインクルシブ教育に方向転換した。 普通教室で発達障害児を教育することになり、学校内のリソースルームを活用するために2000年からは短時間で教育できる形式になったと考えられる。 教材は多岐に渡るが、バーンズによる分類の結果、日常生活を実施するには役立つが、理論系列が統一されておらずスキル教育も系統だっていないことが判明した。 3)教材開発の途中経過 1)2)の分析に基づき、試案として耐性を強くし攻撃を緩和する判断基準を作成した。 これまでは、判断基準が主観的なものであったため、場面に対する客観的な視点を与える試みである。 現在、認知発達段階を縦軸、(直感思考期、具体的操作期、移行期、形式操作期段階)、抽出された5要素を横軸にして適切な場面判断ができるための基準を設けるためのマトリックスを作成中である。 4 今後の展開 1)の調査数を増加し、項目を精査する。 2)の教材を系統立てる。 3)マトリックスを完成しそれぞれの段階に応じた教材作成を継続する。 科目名 開講学部・研究科 開講年度 学期 人間理解基盤講座 教育学部 2020 春クォーター 人間理解基盤講座(心の健康教育に関する理論と実践) 大学院教育学研究科 2020 春クォーター 発達障害者教育 教育学部 2020 春学期 教育リテラシー 教育学部 2020 秋学期 教育リテラシー 大学院教育学研究科 2020 秋学期 家族理解と福祉工学 教育学部 2020 秋クォーター 家族理解と福祉工学(家族関係・集団・地域社会における心理支援に関する理論と実践) 大学院教育学研究科 2020 秋クォーター 指導者養成講座I 心理学的支援法 教育学部 2020 夏クォーター 指導者養成講座I 大学院教育学研究科 2020 夏クォーター 公認心理師の職責 教育学部 2020 春学期 公認心理師心理実習 教育学部 2020 通年 公認心理師心理演習 教育学部 2020 通年 公認心理師心理演習 教育学部 2020 通年 学校心理学研究指導(M-1)(本田) 大学院教育学研究科 2020 春学期 学校心理学研究指導(M-2)(本田) 大学院教育学研究科 2020 秋学期 学校心理学演習(M1-1)(本田) 大学院教育学研究科 2020 春学期 学校心理学演習(M1-2)(本田) 大学院教育学研究科 2020 秋学期 学校心理学演習(M2-1)(本田) 大学院教育学研究科 2020 春学期 学校心理学演習(M2-2)(本田) 大学院教育学研究科 2020 秋学期 学校心理学特論A(教育分野に関する理論と支援の展開) 大学院教育学研究科 2020 春学期 公認心理師心理実践実習1 A 大学院教育学研究科 2020 春学期 公認心理師心理実践実習1 B 大学院教育学研究科 2020 秋学期 公認心理師心理実践実習2 A 大学院教育学研究科 2020 春学期 公認心理師心理実践実習2 B 大学院教育学研究科 2020 秋学期 教育心理学研究指導(D-1)(本田) 大学院教育学研究科 2020 春学期 教育心理学研究指導(D-2)(本田) 大学院教育学研究科 2020 秋学期 学校心理学研究演習(D-1)(本田) 大学院教育学研究科 2020 春学期 学校心理学研究演習(D-2)(本田) 大学院教育学研究科 2020 秋学期.

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ページ目次• 全体概観: 配点50点 時間60分 問題量は時間に対して多くありません。 記述問題で悩まずにまずは全問解答することに注意しましょう。 出題概要 大問が5つで問題数は40個ほどとなっています。 ほとんどがマークシートですが、記述形式の問題も出題されます。 この記述形式の問題は論述問題ではないですが、用語集レベルの難度の高いものが出題される傾向があります。 過去事例「花岡事件」「ふとまに」など 対策1:資料問題をどうするか? 早稲田大学教育学部では資料問題が例年必ず出題されています。 そのため、資料問題対策ができるかどうかが合否の分かれ目になってきます。 ただ、ここで注意しておきたいのが、資料問題のタイプです。 それではこの2タイプについて説明していきます。 多くの受験生が知っている資料で、得点源になるかと思いがちですが・・・早慶で出題される有名資料問題はかなり細かい部分まで聞かれます。 ですから、実際はこの有名資料問題が出題された場合はかなり難易度が高くなると持ったほうが良いでしょう。 こうした未見資料の場合は難易度が高くなるかと思いがちですが、実際は資料自体について問われることは少ないです。 ですから、資料自体ではなくて資料についての周辺知識があるかどうかの勝負になってきます。 わからない資料をなくそうとしてマニアックな資料を探している受験生がよくいます。 対策2:記述問題の対策はどうしたら良いのか? 早稲田大学教育学部では例年難問の記述問題が出題されています。 この記述形式の問題では用語を間違えてしまったり、略語を書いてしまったりしていた場合では当然ながら点数はもらえません。 歴史の重要用語は正確に漢字で覚えておく必要があります。 教科書レベルのものが問われることもありますが、基本的には難単語対策となるためその場合は東進の一問一答を使うのが良いでしょう。 早稲田大学 教育学部に圧倒的な実力で合格できる専門対策をします まずは資料請求・お問い合わせ・学習相談から! 早慶専門個別指導塾HIRO ACADEMIAには、早稲田大学専門として教育学部への圧倒的な合格ノウハウがございます。 少しでもご興味をお持ちいただいた方は、まずは合格に役立つノウハウや情報を、詰め込んだ資料をご請求ください。 また、早稲田大学教育学部に合格するためにどのよう勉強をしたらよいのかを指示するも承っています。 学習状況を伺った上で、残りの期間でどう受かるかを提案いたしますので、ぜひお気軽にお電話いただければと思います。 駅から徒歩30秒。 武蔵小杉校の場所はこちら 武蔵小杉駅から徒歩7分 カテゴリー• 早稲田大学 本番で圧勝の徹底対策シリーズ.

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地理歴史専修は地理も歴史も担当できる能力をもった幅の広い教員を育成します。 社会科学専修は新時代における高度な社会人としての教育を身につけます。 知的好奇心が旺盛で、幅広く何でも学びたい方にはお勧めの学科です。 早稲田大学の教育学部自体が「ミニ総合大学」と呼ばれるほどに人文科学、社会科学、自然科学の各分野の学科が揃っています。 その内で社会科は社会科の教員養成を目的としているので、地理歴史の教員のための地理歴史学専修と公民の教員のための公共市民学専修を設置しており、社会科学の各分野を学べます。 教員資格の取得を目的とせずとも、幅広く社会科学を学びたい人には政治学・経済学・法学・社会学などの知識を満遍なく得ることができる、非常に珍しい学科です。 9~5. 4~6. 8倍 合格最低点 95. 95~96. 早稲田大学の中では看板学部と言われる「政治経済学部」「法学部」よりも難易度は低いと思います。 以前は各学部で特徴があると言われる英語試験は、複数の選択肢を解答させる問題など難易度が高かったですが、最近では特に奇問の出題もありません。 会話表現を学んでおく必要はあるでしょう。 学修環境ですが、キャンパスの中でも一番奥の建物がメインの学部ですので、少し交通アクセスが悪いです。 また建物も古いです。 ただ、早稲田の文系の中でも特に伝統のある政治学、法学の教員から学べる機会があるというのは、非常に恵まれていると思います。 以前は「学生一流、施設二流、教授三流」という早稲田大学を表現する言葉がありました。 学生は別としても施設はとても素晴らしいです。 特に図書館の蔵書数、内容は全国でも有数です。 学習意欲がある人にとってはこれらの施設を利用できることはきっと役に立つでしょう。 教授も以前は内部採用が多くて鬱滞していましたが、現在では外部採用の先生が多いので優秀、著名な教員がおり、そういう方たちから学べる環境、チャンスがあります。 就職活動に際しては、社会学科の学生は幅広い知識があるので、色々な話題、考え方ができるという学生が多いと思います。 また、就職先なども教員にもよりますが、紹介してもらえることもあります。 特に政治学や法学は全国的にも早稲田大学は学界においても研究レベルが高く著名ですので、大学卒業後には大学院進学を志す人も多くいます。 教員免許(国・地歴・公・社・数・理・情・英・独・仏・中・西、小一種、特別支援)• 図書館司書、司書教諭• 学芸員 これら以外でも社会教育主事、社会福祉主事、認定心理士、博物館学芸員、学校図書館司書教諭の資格を取るための科目が設置されています。 早稲田大学「教育学部」社会科に入学後の生活は? 早稲田大学に共通するかもしれませんが、学生数が多いのでクラスというものはありますが、クラス単位での活動はほとんどありません。 基本的には個人個人で授業を選ぶこととなります。 そのため、授業で友達を作るというよりもサークルで友達を作るという、ある種の努力は必要かもしれません。 図書館に一番近い学部ですのでそれをフル活用して、図書館通いで充実した学習、研究ライフを送ることも可能ですが、いずれにしてもあまり縛られることがない学科ですので、自分の過ごしたいように過ごせる学科だと思います。 併願先の大学・学部は? 私の場合は早稲田大学では「商学部・社会科学部」を受験しました。 また社会学を学びたかったので、他大学では『立教大学、法政大学、明治学院大学』の社会学部を受験しました。 人数が多いので雰囲気にのまれないようにしたいところです。 教育学部には選択肢がたくさんあります。 今、進路が分からないという人には良いかもしれませんが、大学生活の中で、自分は何がしたいのか、何をすべきなのか。 常に考えて生活しましょう。 これだけなんでもできるという「可能性」を提供してくれる学部、学科もなかなかありません。 その中で自分、そして将来というものを見つける努力をしていけば、きっと素晴らしい人生が待っていると思います。 自分にあった大学と学部選びをするために! 納得のいく進路選択をするためにも「自分は何のためにその大学に行くのか?」しっかり考える必要があります。 まず必要となるのは「大学の情報」です。 大学配布の資料や願書には、重要な情報が満載ですから、 気になる大学の資料を取り寄せることからはじめてみましょう。 \キャンペーン期間は図書カード貰える/.

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